Círculo de autoeducación docente. Documento.
La educación en nuestro país atraviesa por un momento de crisis por su baja calidad y deficiente preparación para que los alumnos sean capaces de criticar y modificar a su favor el entorno en el que viven.
Que de parte de las autoridades no hay la intención de brindar una educación que haga que los alumnos razonen, critiquen y propongan una nueva organización social donde predomine la justicia, la equidad, el respeto al semejante, la conciencia colectiva sobre el individualismo, contra el consumismo y a favor de la vida en armonía con la naturaleza y los seres humanos.
Que en las escuelas, el aparato burocrático obliga a los maestros y alumnos a seguir un sistema de educación falsamente erudita, memorística y falsamente medible mediante la aplicación de exámenes de la llamada ACE que tienen mucho qué decir sobre su propia calidad.
Que una ética y una política del mercado requieren de una educación para el mercado laboral de mano de obra barata; una educación no centrada en los derechos humanos, sino en la fuerza: la fuerza de la competencia, de la eficacia sin deliberación y de la instrumentación gerencial.
Que hace falta que organicemos a “La Otra Educación” que sea una enseñanza del proceso mismo del pensar críticamente, que forme en los niños y consolide en los adolescentes el hábito del razonamiento crítico de la realidad y el cultivo de una conciencia científica, que ponga énfasis en el por qué de las cosas y luego en el cómo específico de las mismas, mucho más de sus cuándos y de sus dóndes.
Docentes, padres de familia, trabajadores de la cultura, intelectuales y estudiantes a que formemos los círculos de autoeducación docente para articular voluntades por una educación alternativa a favor de nuestro pueblo.
Estos núcleos deben tener las siguientes características:
a) El Círculo de Autoeducación Docente (CAD) está bien organizado como grupo. Es decir es un verdadero organismo formal, autónomo de la institución gubernamental, de partidos políticos u organizaciones religiosas o patronales.
b) Ser horizontales en su trato. Es decir todos los miembros expresan sus pensamientos con libertad e igualdad
c) Los miembros están capacitados e informados sobre las normas, situación, teoría y contexto social y político que rigen al sistema educativo.
d) Los miembros son testimonio de cómo debe ser un maestro realmente comprometido con su pueblo. En las formas de trato, trabajo y comportamiento cotidiano.
e) El CAD diseña y ejecuta una o más innovaciones. Éstas deben ser validadas para poder ser generalizadas en otras partes y así puedan ser parte de una propuesta más amplia de educación popular.
f) Promover el nexo del centro educativo con el entorno social. Tanto alumnos como docentes deben estar relacionados y tener mecanismos para que la comunidad participe en la práctica educativa.
g) El CAD tiene propuesta y presencia para el centro educativo donde se ubica. Realiza capacitaciones, publicaciones, periódico mural, actividades culturales con la comunidad, recorridos.
h) Establece relaciones con otras organizaciones populares. Estar integrados y activos en la vida gremial y social en defensa de su actividad profesional y calidad de vida
i) Los CADs de un ámbito determinado se organizan en redes
Memoria del “CÍRCULO DE AUTOEDUCACIÓN DOCENTE”
El objetivo del taller es lograr que los asistentes construyamos, de manera autónoma, plural y horizontal, una propuesta pedagógica que lleve a decidir los contenidos y estrategias que deben aplicarse en la educación del pueblo para formar el pensamiento lógico-crítico que permita interpretar la realidad del mundo que se vive y tener la capacidad para construir la armonía con el entorno natural y social.
Para ello tomamos el acuerdo de capacitarnos para contribuir a formar en los educandos ese pensamiento lógico a través de presentarle retos y usando juegos, iniciando con “Las Torres de Hanoi”.
La sesión empezó por presentar el juguete y que los participantes lo manipularan de manera libre, expresando las opiniones de cómo los niños obtienen ventajas de esa primera manipulación, sobresaliendo la observación, concentración de la atención, desarrollo de la creatividad y afinar la sensopercepción.
En esta etapa se estimula el desarrollo del pensamiento lógico a través de:
_AGRUPAMIENTOS: Por color, tamaño, forma, pertenencia, etc.
_SERIACIONES: De mayor a menor, por forma, color, etc.
_CORRESPONDENCIA: término a término, más, menos, iguales, diferentes
En la segunda etapa se indicaron las reglas del juego:
*Pasar los círculos de una torre a otra.
* Solo mover un círculo a la vez (con el número de veces que sea necesario).
*Un círculo grande no puede estar sobre uno de menor tamaño.
En este período de juego dirigido se afina el proceso de maduración, se forman las estructuras lógicas, se consolida el concepto de relación de orden, se discriminan situaciones y nos facilita el acceso a las etapas numéricas y operatorias.
3ª Etapa. De organización y registro de eventos
Aquí se planteó el reto de cambiar los círculos con el menor número de movimientos posibles y de manera que los primeros que lograron vencer este reto compartieran su experiencia con los demás, lo que permite la socialización además de que promueve el espíritu solidario y comunitario; subrayando que el desarrollo del pensamiento lógico está comunicado con el afecto y que por lo tanto debemos poner énfasis en esta característica.
En esta etapa cumplimos con organizar la información en un registro estadístico:
| Número de círculos | Número de movimientos | ||
| 1 | 1 | ||
| 2 | 3 | ||
| 3 | 7 | ||
| 4 | 15 | ||
| 5 | |||
| 6 |
Observando la columna de “número de movimientos” se observó que la correspondencia entre los renglones continuos, de menor a mayor, es del doble más uno; por lo que se predijo que el número de movimientos para 5 círculos debería ser de 31, cosa que se pudo comprobar por los asistentes.
Ése sumar un UNO a cada cantidad también se demostró, en el juego, que tiene una razón de ser,
4ª Etapa de la abstracción. De análisis y elaboración de hipótesis
Ya con ese razonamiento, se pudo imaginar que al sumar un UNO a los números de movimiento nos daba la columna siguiente: M+1
| NNúm. De círc. | MNúm. de mov. | M+1 | exponentes |
| 1 | 1 | 2 | 21 |
| 2 | 3 | 4 | 22 |
| 3 | 7 | 8 | 23 |
| 4 | 15 | 16 | 24 |
| 5 | 31 | 32 | 25 |
| 6 | 63 | 64 | 26 |
5ª Etapa De comprobación y abstracción
A esta última columna la podemos representar con las potencias del 2. Observando esta columna es posible descubrir el algoritmo que de manera general nos permite calcular el número mínimo de movimientos m para un número n de círculos:
De esta forma hemos recorrido el camino que conduce a través de las diferentes etapas necesarias para el análisis de una situación concreta hasta concluir con una abstracción. Ejemplo que nos ilustra el cómo los alumnos atraviesan estas etapas en la construcción de los conceptos. La estructura del pensamiento lógico permite a las personas resolver situaciones de la vida diaria.
Finalmente los participantes externaron la satisfacción de haber iniciado las actividades de este Círculo y propusieron que se continúe con el tema de “Desarrollo del Pensamiento Lógico” y además capacitarnos en el manejo de los recursos técnicos y paso a paso “Crear el Blog” del Círculo de Autoeducación Docente.
Fecha para la realización del próximo taller: 4 de diciembre del 2010. 5:00 p.m.
Invitamos a todos los interesados a participar en estas actividades.
Palabra y Realidad del Magisterio A. C.
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